课堂上如何处理字词句的教学 怎样进行小学语文字词句篇的教学

1.怎样进行小学语文字词句篇的教学

小学语文字词句教学是学生学习语文的难点，也是重要一环之一，所以，要在小学就要打好基础。

那么，教师要激发学生学习的兴趣，并且授以方法，巧于引导。在学生识字学词用句上下功夫。

我结合自己多年的教学实践谈谈粗浅认识。 一、自编歌诀激发兴趣小学生的特点是对歌诀记诵感兴趣，老师就采用歌诀记忆法激发学生学习兴趣。

尤其是要结合学生熟悉的事物去自编歌诀，学生记诵起来也更加容易理解和记忆。我教的是农村小学生，他们对农村的事物熟悉，我就把学习知识的歌诀与他们一起自编唱诵。

例如，一年级小学生记a o e等字母，书上的歌诀是：“嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee”，小学生对书上的歌诀不易懂，而且，小学生读完之后只是记住了型，我就把这首歌诀改了一下，让学生背诵：“a像小辫脑后拖，鸡蛋圆圆ooo，小鱼摆尾eee，农村生活真快活。”这样一改，小学生就把a的形状与梳着马尾辫的小姑娘的形象联系起来了，对照印证强化了记忆。

而歌诀中的鸡蛋、小鱼是孩子们常见的东西，他们把熟悉的事物与学习的内容结合起来，印象更加深刻。记忆的知识也更加容易和牢固。

此外，还有“i像立正站得好，u像跳绳摇啊摇，---------”所以，老师要结合实际打破书本上现成歌诀的束缚，大胆去自编歌诀。这样，更加有利于学生的学习。

老师还可以鼓励学生自己去编歌诀记忆所学知识。二、授以方法给学生引路在学生学习字词句的过程中，老师要结合学习内容教给学生学习方法，为学生学习引好路。

学生在采用老师教给的学习方法中受到启发，会认真去思考、探究。这样，老师就起到了引导思路的作用。

例如，学生记诵清代诗人高鼎的《村居》时，有的学生总是背诵不下来。还有的背诵时句子顺序颠倒，还有更多的是背诵时总卡壳，结结巴巴背了上句接不上下句。

针对这种情况，我把诗句先写到黑板上面：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

让学生速读，读得十分流利后，再去背诵。然后，在学生背诵语句凌乱无序时，再让学生把诗句的句首四个字写在纸上：“草---拂----儿---忙----”作为提示，学生看着这四个句首字背诵《村居》全诗，很快学生也不结巴和卡壳了。

背得慢的学困生也有了很大进步。此外，让学生学习整体认读音节时也是如此，针对学生记不下来整体认读音节的问题，老师可以让学生把十六个整体认读音节分成几类，例如，（1）z c s zhi chi shi r与 i组成八个音节：zi ci si zhi chi shi ri ;(2)y 、w与组成两个音节：yu wu ; (3)y 与e 、ue组成两个音节：ye yue ;(4)y与in un uan ing 组成四个音节：yin yun yuan ying 。

这样，让学生分类记诵就很容易记住了。同时，让学生用整体认读音节去组词，强化记忆。

例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、狮子、柿子、石子、式子、虱子、院子、鱼籽、叶子、椰子； （2）四十、诗词、只是、知识、事物、云雾、实施、事实、时事、呜咽；（3）雨夜、鱼翅、爷爷、也是、一次、午夜、越野、五岳、支持、因此、音乐、隐约；（4）无疑、一只、一日、四页、医院、一元、愿意、音义、字韵、诗韵、雨云、映月 （5）月影、营运、诗词、四肢、四支、饮食、吟诗、于是、浴室、鱼食。学生对老师教给的方法感到比较实用，也对他们是个促进，因为学生对老师的点拨感到很认可，在有了进步时，老师及时鼓励他们想办法战胜困难。

多动脑筋想办法解决问题。只有这样，老师教给方法才能引路起到抛砖引玉的作用。

三、教师示范感染学生有时候，老师要给学生做个示范，因为老师的示范作用很大，感染学生，促使学生仿效老师去做。例如，老师想让学生把一篇文章背诵得一字不差，老师事先要背的很流利，然后在学生练习背诵时，给学生展示一下“背”功，学生看到老师这么大年龄都被松下来了，我们年龄小，记忆力强，所以应该背诵得更加熟练和扎实才行。

老师的行动对学生是个示范，其感染作用不可小觑。此外，老师的示范作用不仅仅在学词句上，在其他方面也有很大激励作用。

让学生写日记，这是要有恒心和毅力的，所以，老师也要坚持写日记。让学生限时写作文，老师也要给学生当面现场完成一篇范文，这对学生的感染力也是很大的。

四、分组竞赛激励学生在学习字词句的过程中，分组竞赛学习激励的做法是不可或缺的。例如，让学生记忆词句时，看那组学生积累的词句多，在用词句灶具上看哪组学生积累本上的词语造句精当。

在课堂上看那个小组的学生能够认真思考和积极发言，研讨交流气氛活跃，学优生对学困生帮助得好，使学困生进步幅度大。这样，通过分组竞赛学习，激励全班学生，老师和班长对全班进行日评比、周总结，大力表彰有进步的小组和个人。

对学生学习中存在的问题加以解决。使全班学生都有很大进步。

2.阅读教学中如何处理生字词

字词教学，是语文教学的一项重要内容。

通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。如何解决呢？所谓解决生字词，就是学生能够脱离拼音读出生字并默写出来；能够在具体语境下理解、运用生词。

传统上，教师习惯提一块小黑板，上面写着生字的注音，生词的字典解释义，然后叫学生在课堂笔记上如实抄录。大家可以看到，学生完全是被教师牵着鼻子走的，他们根本看不到自己的存在。

这使他们学得很是乏味，事倍功半。当然教师逐个指导是很不现实的，怎么办？新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，鉴于此，只要从根本上保证学生的主体性，倡导小组合作学习，解决生字词的问题就可以迎刃而解了。

小组内的同学首先根据自己的认识分别确定生字词，然后回到学习小组互相“授长”“补短”。这样一来，通过小组内的请教、讨论、查工具书等方式，学生自己就可以有针对性的解决大部分生字词，效率、效果也大为提高。

对于几个重点字词，教师可以在此基础上进行有针对性的全班讲解。以这样的方式解决生字词，能够最大限度地体现学生的主体性和照顾学生的个体差异，实现因材施教。

至于小组合作学习对于学生合作能力、探究能力、人际交往能力的培养本文不再另作阐述。

3.怎样有效地进行字词教学

小学低年级是进行字词教学的重要阶段，字词教学效果的好坏，将直接影响学生以后的阅读情况，所以我们应该努力提高字词教学的实效性。

在平时的教学中，我是这样引导学生进行字词学习的。正面示范。

学生大部分都有这样一个习惯，如果一个字在最开始的时候写错了，想让他们纠正过来，是一件很困难的事情。不管你纠正多少次，下次他写的时候，还是按照那个错误的写法来写。

所以我们在一开始教学的时候，就应该教给学生每个字的正确写法。例如：学生“已”、“己”不分的现象是很严重的，在教这两个字的时候，我是这样让学生区分的：半出口的是“已”，不出口的是“己”。

学生在写这两个字的时候，我也注意观察他们，是不是按照这样的方法来记忆和书写的。我们老师平时在写字的时候，也应该注意写规范字，因为学生时时刻刻会观察我们写的字，如果我们都写错了，他们自然就跟着写错了。

增强指导的针对性。学生在平时容易写错的字都是有一定特点的，我们只要抓住这些特点，对学生进行教育，他们写字的错误率就会低很多。

我们可以将学生容易写错的字分类进行教学，例如：形声字容易混淆的，我们可以一组一组地出示，让学生区分它们，找到它们的不同之处，重点指导。“较、交、绞、校”等几个字，他们就是最容易出错的。

我们可以这样告诉学生：“较”是“比较”的“较”，“交”是“交作业”的“交”，“绞”是“绞刑”的“绞”，“校”是“学校”的“校”。不仅仅是这样用“换一换”的方法记忆这些生字，而且我们应该让学生在具体的语言环境中去熟记这些生字，知道它们的具体含义，他们在写的时候，就不会总是出错了。

及时巩固。小学生记忆生字的特点，就是记得快，忘得也快。

我们应该根据孩子的这个特点，对学生进行巩固教学。对于学过的生字，我们应该有计划地指导学生复习，不能让他们有“回生”的现象。

孩子在第一遍学习的时候，可能还没有完全掌握这个字的读音和写法，我们应该在以后的不断复习中巩固他们所学的知识，让他们在复习的时候，达到完全掌握的目的。巩固的形式有很多，但是千万不要就字认字，有些老师认为，只要孩子们认识了字就可以了，这样是不够的，我们应该让孩子把学到的生字运用到课文中，让他们在读韵文的过程中，熟记每个字的字音和字形，也可以在这个过程中，明白每个字的具体含义。

加强描红训练。很多老师是不注重孩子的描红练习的，他们认为这是浪费时间的事情，其实不是这个样子的。

在描红的过程中，学生在一笔一笔地描红中，不仅再一次加深对这个生字字形的掌握，更重要的是培养了学生认真和细心的态度。我们语文教学的目的，不仅仅是让学生学会多少知识，更重要的是培养他们的语文能力。

如果学生可以在描红的过程中，认真地写每一个字，那么他们的写字水平就会不断提高。如果学生自己写，可能不会留意字的笔画和结构，但是在这样的描红中，他们就可以一点一点掌握字的结构特点，在以后写字的时候，就会想起这个字的正确结构。

描红可以培养学生的很多品质，我们应该重视的。激发学习兴趣。

学生对于感兴趣的事情，他们学习的效果才会好。所以我们在指导学生识字的时候，应该精心设计教学环节，让学生积极主动地去学习字词。

例如：我们在学习“鸟”和“乌”这两个字的时候，学生很容易写错，如果我们这样说，学生就可以记忆很深刻的。“鸟”字里面的那个“点”就相当于鸟的眼睛，如果你不写这个点，这只鸟就没有眼睛了，它会多伤心啊！这样说，孩子们在写这个字的时候，他们就不会忘记写这个点了。

还有我们在教学“鼠”字的时候，可以这样：“鼠”的上面相当于老鼠的头，“鼠”的下面相当于老鼠的四条腿，最后一笔相当于老鼠的尾巴。这样说的时候，学生不仅感兴趣，而且记忆会非常深刻的。

在阅读理解中咬文嚼字。字词的教学，离不开课文的。

我们应该在课文中，加强学生对字词含义的理解。在学习一篇课文的时候，我们应该抓住关键词，对学生进行教学。

在课文中，我们应该帮助学生理解这个字在具体语言环境中的作用，让他们知道，不同的词在不同的语言环境中的意思是不一样的。例如：在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文的时候，里面有“五光十色”这个词，我们就应该结合课文，让学生理解什么是“五光十色”。

当学生理解了之后，我们还应该让学生想想，我们身边的什么事物也是“五光十色”的，让他们用这个词再说几句话，这样学生对这个词的含义就真正理解了，这样也可以培养学生说话的能力。培养学生自主学习的习惯。

字词的学习，如果仅仅靠老师在课堂上教，学生的识字量是很有限的，我们应该鼓励学生，让他们在生活中养成自主识字的习惯。生活中，到处都有汉字，孩子们可以利用各种各样的形式来学习汉字。

例如：通过认识别人的名字来识字。很多孩子在认识生字的时候，都是离不开生活的，他们在平时学习生字的时候，我们家长应该有意识地指导他们。

当他们在和小朋友交流的时候，我们就可以引导他们：你问问这个小朋友叫什么名字，他们的名字是怎么写的，你可以让这个小朋友教教你。这样。

4.怎样进行字词教学

一、利用部首的形义关系记忆汉字。

首先教给学生几个常见部首所表示的意义。口部之类：口字旁、舌字旁、言字旁、欠字旁。心部：心字底、竖心旁、变心底。目部：目字旁、见字旁。肉部之类：月肉旁、月肉底、斜肉旁、自字头、页字旁。手部之类、足部之类等等。

然后让学生在识字中运用，如：教学牢字时，学生说：我是这样记‘牢’的：一个人像一头牛一样呆在房子里，这就是坐牢。

再如算：用眼和手打竹子做的算盘。捉：跨足又伸手。

跃：用足跳跃，敌人逃之夭夭。并：打开门并让外面的人进屋。

二、利用形声字的形声关系识字。

有犬它是狼；有水它是浪；有女它是娘；有米它是粮。伸出手来支援；缠上绞丝太缓慢；冬来日出好温暖。日出天就晴；张目是眼睛；如果有了米，吃了有精神。

三、采用猜谜语的方法

初学字词如果采用生硬的说教，孩子们会不容易接受。比如：我在教六这个字时，我会说：一点一横，两眼一瞪。孩子们会说这是六，在教碧绿的碧时，我会说：王大妈，白皮肤，一坐坐在石头上。孩子们会说这是碧，还有在教照耀的照时，我会说：一个日本人，拿了一把刀，杀了四口人，滴了四滴血。孩子们会说是照字。我发现采用猜谜语的方法，孩子们的识字量增加了，同时也觉得枯燥无味的字词教学更有趣了。

四、常用的加一加、减一减、换一换。

对字的部件进行加一加、减一减、换一换，目的是指导学生利用学过的旧字来学习新字，降低识字的难度。如公+木=松，用加一加的办法使学生一下子记住了公、松两个生字。这是比较常用的方法，但是也需要老师去细心研读教材才不会遗漏。

五、在日常教学中教，在日常生活中学

字词教学应从低年级抓起。小学低年级段的识字，一个是教师在课堂上交给学生识字方法，如，利用字形的特点识记字（象形字），用交换部首法识记字（形声字），利用偏旁进行归类识字，用熟字带生字等，但低年级学生独立识字能力差，离开了课堂，对于学过的一些字，就会出现认错，甚至是写错，所以另一个方法是教孩子们在生活中识字，如自己各科书本封皮上的字，街道上的广告牌，商店的招牌，玩具的说明书，服装的商标，有了生动活泼的具体识字环境，孩子们对识记的字印象会更加深刻。在读书，看报，看电视时也要教给孩子识字，在具体的语言环境中，孩子们不但记住字形而且能基本理解字义。

六、重视字词教学的多种形式。例如词的教学，其重要的任务是通过词去把握概念与事物的联系，它的形式是多种多样的。小学生（特别是低年级）掌握词语，其心理加工过程，更近于原型加工的方式。如家具，学生的第一反应可能是床这个具体的实物，而不是家具的定义；鸟，学生的第一反应可能是麻雀，而不是鸡这个非典型的鸟。儿童常常是通过成人指出的最好的例子，或从原型中学习真实世界的概念的，所以，从学生对词的心理加工的真实过程来看，使用原型进行加工，似乎要先于或优于词语之间抽象的比较分析。另外，也可以通过假设检验的方法，对词给予充分的认识。例如：椅子这个词，列出哪些现象（如椅子是用来坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子适应于不同的工作，等等）能够把这个词所代表的概念与现实生活中的形形色色的椅子联系起来；或者反过来，假设一些现象，让学生去发现一个与这些现象相适合的概念，能够满足这个概念的词都有哪些。以上是我在字词教学中的一些做法，希望对大家

5.怎样进行字词教学

一、利用部首的形义关系记忆汉字。

首先教给学生几个常见部首所表示的意义。口部之类：口字旁、舌字旁、言字旁、欠字旁。

心部：心字底、竖心旁、变心底。目部：目字旁、见字旁。

肉部之类：月肉旁、月肉底、斜肉旁、自字头、页字旁。手部之类、足部之类等等。

然后让学生在识字中运用，如：教学牢字时，学生说：我是这样记‘牢’的：一个人像一头牛一样呆在房子里，这就是坐牢。 再如算：用眼和手打竹子做的算盘。

捉：跨足又伸手。 跃：用足跳跃，敌人逃之夭夭。

并：打开门并让外面的人进屋。 二、利用形声字的形声关系识字。

有犬它是狼；有水它是浪；有女它是娘；有米它是粮。伸出手来支援；缠上绞丝太缓慢；冬来日出好温暖。

日出天就晴；张目是眼睛；如果有了米，吃了有精神。 三、采用猜谜语的方法 初学字词如果采用生硬的说教，孩子们会不容易接受。

比如：我在教六这个字时，我会说：一点一横，两眼一瞪。孩子们会说这是六，在教碧绿的碧时，我会说：王大妈，白皮肤，一坐坐在石头上。

孩子们会说这是碧，还有在教照耀的照时，我会说：一个日本人，拿了一把刀，杀了四口人，滴了四滴血。孩子们会说是照字。

我发现采用猜谜语的方法，孩子们的识字量增加了，同时也觉得枯燥无味的字词教学更有趣了。 四、常用的加一加、减一减、换一换。

对字的部件进行加一加、减一减、换一换，目的是指导学生利用学过的旧字来学习新字，降低识字的难度。如公+木=松，用加一加的办法使学生一下子记住了公、松两个生字。

这是比较常用的方法，但是也需要老师去细心研读教材才不会遗漏。 五、在日常教学中教，在日常生活中学 字词教学应从低年级抓起。

小学低年级段的识字，一个是教师在课堂上交给学生识字方法，如，利用字形的特点识记字（象形字），用交换部首法识记字（形声字），利用偏旁进行归类识字，用熟字带生字等，但低年级学生独立识字能力差，离开了课堂，对于学过的一些字，就会出现认错，甚至是写错，所以另一个方法是教孩子们在生活中识字，如自己各科书本封皮上的字，街道上的广告牌，商店的招牌，玩具的说明书，服装的商标，有了生动活泼的具体识字环境，孩子们对识记的字印象会更加深刻。在读书，看报，看电视时也要教给孩子识字，在具体的语言环境中，孩子们不但记住字形而且能基本理解字义。

六、重视字词教学的多种形式。例如词的教学，其重要的任务是通过词去把握概念与事物的联系，它的形式是多种多样的。

小学生（特别是低年级）掌握词语，其心理加工过程，更近于原型加工的方式。如家具，学生的第一反应可能是床这个具体的实物，而不是家具的定义；鸟，学生的第一反应可能是麻雀，而不是鸡这个非典型的鸟。

儿童常常是通过成人指出的最好的例子，或从原型中学习真实世界的概念的，所以，从学生对词的心理加工的真实过程来看，使用原型进行加工，似乎要先于或优于词语之间抽象的比较分析。另外，也可以通过假设检验的方法，对词给予充分的认识。

例如：椅子这个词，列出哪些现象（如椅子是用来坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子适应于不同的工作，等等）能够把这个词所代表的概念与现实生活中的形形色色的椅子联系起来；或者反过来，假设一些现象，让学生去发现一个与这些现象相适合的概念，能够满足这个概念的词都有哪些。以上是我在字词教学中的一些做法，希望对大家。

6.阅读教学中如何处理生字词

字词教学，是语文教学的一项重要内容。

通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。如何解决呢？所谓解决生字词，就是学生能够脱离拼音读出生字并默写出来；能够在具体语境下理解、运用生词。

传统上，教师习惯提一块小黑板，上面写着生字的注音，生词的字典解释义，然后叫学生在课堂笔记上如实抄录。大家可以看到，学生完全是被教师牵着鼻子走的，他们根本看不到自己的存在。

这使他们学得很是乏味，事倍功半。当然教师逐个指导是很不现实的，怎么办？新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，鉴于此，只要从根本上保证学生的主体性，倡导小组合作学习，解决生字词的问题就可以迎刃而解了。

小组内的同学首先根据自己的认识分别确定生字词，然后回到学习小组互相“授长”“补短”。这样一来，通过小组内的请教、讨论、查工具书等方式，学生自己就可以有针对性的解决大部分生字词，效率、效果也大为提高。

对于几个重点字词，教师可以在此基础上进行有针对性的全班讲解。以这样的方式解决生字词，能够最大限度地体现学生的主体性和照顾学生的个体差异，实现因材施教。

至于小组合作学习对于学生合作能力、探究能力、人际交往能力的培养本文不再另作阐述。

7.怎样进行小学语文字词句篇的教学

小学语文字词句教学是学生学习语文的难点，也是重要一环之一，所以，要在小学就要打好基础。

那么，教师要激发学生学习的兴趣，并且授以方法，巧于引导。在学生识字学词用句上下功夫。

我结合自己多年的教学实践谈谈粗浅认识。 一、自编歌诀激发兴趣小学生的特点是对歌诀记诵感兴趣，老师就采用歌诀记忆法激发学生学习兴趣。

尤其是要结合学生熟悉的事物去自编歌诀，学生记诵起来也更加容易理解和记忆。我教的是农村小学生，他们对农村的事物熟悉，我就把学习知识的歌诀与他们一起自编唱诵。

例如，一年级小学生记a o e等字母，书上的歌诀是：“嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee”，小学生对书上的歌诀不易懂，而且，小学生读完之后只是记住了型，我就把这首歌诀改了一下，让学生背诵：“a像小辫脑后拖，鸡蛋圆圆ooo，小鱼摆尾eee，农村生活真快活。”这样一改，小学生就把a的形状与梳着马尾辫的小姑娘的形象联系起来了，对照印证强化了记忆。

而歌诀中的鸡蛋、小鱼是孩子们常见的东西，他们把熟悉的事物与学习的内容结合起来，印象更加深刻。记忆的知识也更加容易和牢固。

此外，还有“i像立正站得好，u像跳绳摇啊摇，---------”所以，老师要结合实际打破书本上现成歌诀的束缚，大胆去自编歌诀。这样，更加有利于学生的学习。

老师还可以鼓励学生自己去编歌诀记忆所学知识。二、授以方法给学生引路在学生学习字词句的过程中，老师要结合学习内容教给学生学习方法，为学生学习引好路。

学生在采用老师教给的学习方法中受到启发，会认真去思考、探究。这样，老师就起到了引导思路的作用。

例如，学生记诵清代诗人高鼎的《村居》时，有的学生总是背诵不下来。还有的背诵时句子顺序颠倒，还有更多的是背诵时总卡壳，结结巴巴背了上句接不上下句。

针对这种情况，我把诗句先写到黑板上面：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

让学生速读，读得十分流利后，再去背诵。然后，在学生背诵语句凌乱无序时，再让学生把诗句的句首四个字写在纸上：“草---拂----儿---忙----”作为提示，学生看着这四个句首字背诵《村居》全诗，很快学生也不结巴和卡壳了。

背得慢的学困生也有了很大进步。此外，让学生学习整体认读音节时也是如此，针对学生记不下来整体认读音节的问题，老师可以让学生把十六个整体认读音节分成几类，例如，（1）z c s zhi chi shi r与 i组成八个音节：zi ci si zhi chi shi ri ;(2)y 、w与组成两个音节：yu wu ; (3)y 与e 、ue组成两个音节：ye yue ;(4)y与in un uan ing 组成四个音节：yin yun yuan ying 。

这样，让学生分类记诵就很容易记住了。同时，让学生用整体认读音节去组词，强化记忆。

例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、狮子、柿子、石子、式子、虱子、院子、鱼籽、叶子、椰子； （2）四十、诗词、只是、知识、事物、云雾、实施、事实、时事、呜咽；（3）雨夜、鱼翅、爷爷、也是、一次、午夜、越野、五岳、支持、因此、音乐、隐约；（4）无疑、一只、一日、四页、医院、一元、愿意、音义、字韵、诗韵、雨云、映月 （5）月影、营运、诗词、四肢、四支、饮食、吟诗、于是、浴室、鱼食。学生对老师教给的方法感到比较实用，也对他们是个促进，因为学生对老师的点拨感到很认可，在有了进步时，老师及时鼓励他们想办法战胜困难。

多动脑筋想办法解决问题。只有这样，老师教给方法才能引路起到抛砖引玉的作用。

三、教师示范感染学生有时候，老师要给学生做个示范，因为老师的示范作用很大，感染学生，促使学生仿效老师去做。例如，老师想让学生把一篇文章背诵得一字不差，老师事先要背的很流利，然后在学生练习背诵时，给学生展示一下“背”功，学生看到老师这么大年龄都被松下来了，我们年龄小，记忆力强，所以应该背诵得更加熟练和扎实才行。

老师的行动对学生是个示范，其感染作用不可小觑。此外，老师的示范作用不仅仅在学词句上，在其他方面也有很大激励作用。

让学生写日记，这是要有恒心和毅力的，所以，老师也要坚持写日记。让学生限时写作文，老师也要给学生当面现场完成一篇范文，这对学生的感染力也是很大的。

四、分组竞赛激励学生在学习字词句的过程中，分组竞赛学习激励的做法是不可或缺的。例如，让学生记忆词句时，看那组学生积累的词句多，在用词句灶具上看哪组学生积累本上的词语造句精当。

在课堂上看那个小组的学生能够认真思考和积极发言，研讨交流气氛活跃，学优生对学困生帮助得好，使学困生进步幅度大。这样，通过分组竞赛学习，激励全班学生，老师和班长对全班进行日评比、周总结，大力表彰有进步的小组和个人。

对学生学习中存在的问题加以解决。使全班学生都有很大进步。