聋生字词句教学初探 试论如何更好的开展聋哑学校语文教学

1.试论如何更好的开展聋哑学校语文教学

1.认真学习手语首先我要过的是手语关。

在聋哑学校上课，没有手语是万万不能的。高年级语文教学需要很多的手语，而我的手语很有限。

上课堂总不能打无准备之战吧。于是，我开始积极努力地学习手语。

每次要教学的新课文我都会提前请教聋人老师，让他们教我把课文从头到尾打一遍；每天晚上备完课，我都会把第二天要讲的内容试讲一遍，碰到不会的手语我就赶紧查手语书。刚开始，备课要花费的时间不是很多，而查手语的时间常常要花去一个多小时，而且有的手语在手语书上根本没有，那我就做好记号，第二天一早就去请教同事；下午我常常在第二节课后到教室去，和学生交流、沟通，学习生活手语。

这样，在领导、同事的帮助下，我的手语进步很快，手语基本能胜任语文教学工作的需要，能在课堂上正确表达我的教学思路和要求。当然，这仅仅是刚起步，我发现我还有很多的手语不太标准，还有很多的生活手语不会。

在聋校工作，我们总要和学生打交道，不光是课堂上，更多的时候在课下，所以说，只是掌握了书面手语还是远远不够的，要想当一名合格的特教教师，一定要掌握过硬的手语，能用手语在课堂和课间自如的和学生交流。这个手语关，是任何特教教师都必须要过的一关。

2.认真备课，认真对待教学常规在平时的教学工作中，我认真对待每一节课，始终坚持认真备好课，上好课的原则。备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。

每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教后小结。每天我都认真阅读教参，认真备课，研究符合我们聋生的教法；还找来普通学校的教材和教参，认真研读，汲取其中好的教法，来进行我的聋校语文教学工作。

3.增强上课技能，提高教学质量除了备课，最主要的还是增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线条清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别要注意调动聋生的积极性，加强师生交流。

聋哑学生和健全学生完全不一样。聋哑学生没有听力，如果他们不喜欢你的课，对你的讲课不感兴趣，他们可以说是“滴水不进”，他们本来就听不见，再不看不理睬，那么任你的课准备的再好，也收不到任何效果，所以在教学中，首先是要让学生对你的课感兴趣，并充分调动学生的积极性，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；另外还要注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑各个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都有自己的兴趣点，都能得到一定的提高，这样才能吸引学生看你的手语，学你教的课。

所以说，一定要增强自己的上课技能，能吸引住学生，这样才能让学生愿意去学，从而提高教学质量。4.坚持抓基础知识，进行语言补偿训练我觉得，就语文教育来说，对聋哑学生的要求比对健全学生的要求相对来说低一点，但是语文学习离不开基础知识的学习，所以，对语文基础知识的积累我抓的很紧。

每一课的生字生词我都要求学生掌握，并经常听写生字词，反复强调；对文学常识和基本语法的教学，我也不放松，文学常识尽量多让学生接触多了解，基本语法多讲多学多练，我觉得学生这学期对语文基础知识的掌握有了很大的进步。针对聋生语言障碍的问题，在每节课中我都会安排适当的语言运用训练，结合语文基础知识，运用课文中的句子来训练聋生，这样一方面可以加强基础知识的训练，另一方面还可以培养他们的语感；每周我还会安排一至两次语言训练课，鼓励每一个学生说句子，尽量让学生能说完整通顺的话，写完整通顺的句子，我觉得这样坚持下去一定会对学生的语言、作文水平有帮助。

5.多种方法结合，加强作文训练除了上述方面，我还加强了对学生作文的训练，我班平均每周都要写一篇作文，每月要完成一至两篇课堂作文。作文要求学生首先是自己写，自己反复修改，然后是学生互相修改，最后才交给我批改。

第一步，学生自己作文的时候，首先是作文的解题，要确定体裁，确定写作对象，分清主次。课堂作文的时候我常常要求较好的学生先说一说作文的大意，也就是要求他们作一篇口头作文，把自己作文的梗概说一说，帮助他们理一理作文的思路；同时也可以让其他同学学习如何组织作文材料，并得到一些启示，开拓他们的作文思路。

刚开始的时候，学生的作文写好以后没有自己修改的习惯，往往是草草交上来了事，所以很多的语句不通，条理也很混乱，我改作文要花去很多很多的时间，有时我一节课也改不了两篇作文，而且作文批改以后，学生也没有阅读的习惯，这样，我辛辛苦苦批改好了作文，却对学生没有什么作用，一点也不能提高他们的写作水平。后来，我要求学生的作文写完以后，先自己反复读反复修改，又把学生分成了固定的几个小组，让好生互相帮助，互相促进，也让好生带着后进生，互补提高。

最后，我还要求学生把老师和同学修改后的作文读几遍再认真誊写在作文本上。这样坚持下来，我觉得学生还是有进步的。

2.怎样将识字教学渗透中国文化

聋校语文立体教学 聋校语文教学是一门最艰巨的学科，也是涉及整个聋教育的大问题，本人撰写了一篇文章供同行讨论。

浅谈聋哑学校语文的立体教学 多年从事聋教育的老师都会有这样一种感觉：聋生的语文最难教，化的精力最大而收效较小。一般九年制的聋校毕业生，能写好文章的不多见，而词语颠倒、句不达意、结构紊乱的为数不少。

这是什么原因？是否有良策可治？我们对这个问题进行了多年的探索和实践，开展了一些有益的尝试；在实践中也制定了一些具体的方法和措施；初步有这些体会： 一、抓好语文学科的主阵地。 聋校语文教学大纲中这样写到：语文是对耳聋学生“进行发音、听话（看话）、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话（看话）、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。

原上海出板社出版的聋哑学校低年级语文要求学生掌握398个普通话常用音节的读音（直呼音节），这样有利于学生借助拼音学词识字和说话。在汉语拼音教学的同时要打好字词基础，让学生在理解、掌握课文中词语基础上认识生活中遇到的生字新词，激发他们的学习兴趣，拓宽识字学词的渠道。

我们称为它为“每日一词” 中年级要严格进行句和段的训练。在低年级的教学中学生掌握许多词语和初步建立了句子的概念。

随着年级升高，在句子教学中，不但通过直观让学生理解复杂的句意，而要重视培养他们认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系。运用多种练习方法（如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句子），使句子教学生动有趣，同时又能让学生在各种练习中逐步掌握句子。

尽量做到天天练、日日写，我们称它为“每日一句”。在此基础上要进行连句成段的训练，如：看图写连贯的句子、看演示写一段话、连篇成段等。

让聋生将已掌握的句子串起来连成一段，说明一个事物、叙述一件事情、反映一个问题，为连段成篇打好基础。 高年级进行篇章的综合练习。

作文练习五、六年级每学期十八篇，七、八年级每学期十七篇。主要形式有“片段练习”、“看图作文”、“命题作文”、“应用文练习”、“对话练习”及“修改作文”。

除抓好这些教材规定的篇章练习外，必须结合本地实际和聋生活动范围增加一定数量的篇章练习。如“参观记”、“影评”、“读书笔记”、“书信”、“日记”等。

日记的练习对聋生很有高的实用价值。一篇好的日记，就象一篇作文一样能描述一天中的某一件事、某一个人物、某一事情的情节。

我校对五年级以上的学生要求每个星期写三篇日记，九年级毕业时一个学生就有500篇左右的日记练习，语文知识和写作水平必然会有显著的提高。例：陈义东同学每个学期都能按照这样的要求做了，毕业后来信感谢老师对他的辛勤教育，这封上千字的来信基本无错误之处，老师看了说“这样的毕业生--合格。”

二、在数学、常识、思品等学科进行语言文字教学 “语文是学好文化知识的工具”，语文学好了对其它学科的学习当然有利多了。由于聋校的教材体系不同于普通学校，聋生的认知能力又落后于健全孩子，我们不能单靠语文教师孤军作战，而要发挥诸种学科教师的积极性，进行协同作战。

我们的具体做法是： 1.对各学科提出语言文字教学的要求。聋校语、数两套全国统编教材与普通小学教材相比较，语文学科明显低于数学学科的要求。

其它学科还未能形成体系，各地聋校所用的教材还不统一。数学、常识、思品等学科中出现大量字词超前于语文学科，这对该学科的教学带来一定影响。

最突出的是数学学科，在运算定律、概念、算理、应用题中出现的大量生字词。如处理得好就会形成良性循环，处理不当会造成恶性循环。

这也是聋校“应用题教学难”的结症所在。我们对这些学科出现的生字词要求任课教师借用汉语拼音这个识字拐棍为聋生及时扫除障碍，形成本学科的教学语言。

2.加强各学科的备课管理。备课是上好课的基础和前提，要使各科教学都都能注重聋生的语言文字教学，必须加强各学科的管理。

我们为了形成语言文字教学的整体要求，对各学科备课进行了改革，提出了备课不仅要备好教材、学生两头知识结合点的教学方法，更要备好本课中的学的生字新词及这些字词所组成的句子和怎样扫除这些字词的障碍。如何使学生掌握本课的有关语言。

备课项目中还专门设置了“语言训练”栏目，要求各科教师在备课中都能按照整体要求在传授本学科专业知识的同时，完成语言文字教学的任务。 3.开展跨学科的教学研究活动。

为了使各学科相互了解语言文字教学情况，近年来我们开展了跨学科的教学研究活动。一是跨学科的互相听课。

我们对各科老师规定每学期的听课量，其中要求听本学科的占60%，其它学科的占40%。二是组织全校性的评课活动。

每个教研组每学期由一位老师上大组课，全校各科教师都参加听课，听后进行评议。评议该课在传授知识的同时是否综合进行语言文字教学，效果如何。

三、在学习生活环境和各项活动中渗透语言文字教学 要使聋生在校期间学到扎实的语文。

3.如何高效开展字词教学

识字教学是阅读、写作的基础，只有认识了字才能使语文中的其他教学有条不紊地进行。小学二年级的识字量是小学各年段中最高的，对学生识字能力的培养尤为集中。而且，这一年识字能力能否提高，对学生以后的识字、阅读、写作有着直接的影响。因此，对于二年级学生来说，识字是教学的重点也是难点。本册教材继续采用了 “集中”与“分散”相结合的办法，编排了“我会认”的生字400个，“我会写”的生字300个，为学生识字能力的发展提供了一个广阔的空间。生字编排“集中中有分散”，注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行识字，字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来记忆巩固。

根据他们思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展；特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为；容易看到自己的优点，有独立的愿望与要求；仍有游戏的需要，学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切，成为学习的主要动机……这些心理资源，这就需要我们教师在本学年段的识字教学中，注意引导他们一边学习新的识字方法，一边梳理已经接触到的汉字识记知识，逐步形成一套自主识字的方法，以形成较强的识字能力。

由于生活水平和个体的差异，识字方法的训练及运用，应在同一类型中宜求同存异，切勿方式千篇一律。培养能力宜循序渐进，识字方法须不断完善。从识字习惯看，仅仅经过一年多的学习，他们可能对识字产生了较大的兴趣，也乐于识字、愿意主动识字，但是很难养成自觉巩固的习惯。因此，我们应进一步激发孩子对汉字的热爱，在培养孩子识字能力的同时激发其对识字活动的喜爱情感，反过来再使孩子的这种情感影响其识字的能力与自主性的提高。

所以我按照“激发兴趣──分类学习──随文攻关──赛中复现—阅读巩固”的思路，进行识字。

1、激趣识字。根据每课生字的特点，可利用教学课件中形象生动的动态画面提高学生的学习主动性，使枯燥的识字变得形象、有趣。如讲跟动物有关的字时，可出示相关的图片，让他们直观的感觉。

2、找熟字的方法。从生字中找出你已经认识的字或生字的某一部件，学生在讲认识的过程时，实际上已经教给了其他同学识字的方法，如从生活中的图片、招牌、广告、路牌、宣传单、门票、物品包装以及日常生活话题等等中识字。运用领读、齐读的形式加强记忆，这样既巩固了原来会的字，又学会了拆字、组合字的方法。

3、归类识字。经过一年多的学习，学生已经认识了950个汉字（加上生活识字的积累，已经大大超过这个数量），会写300个。应该说他们大都具备了一定的汉字基础了。最大的优势还在于，这些孩子掌握了很多的识字方法。“加一笔变成新字”及“形旁归类”识字方法开始发萌，到“增加偏旁”、“偏旁置换”、“部件拆分与合并”、“声旁归类”、“反义词”等等的识字方法训练，学生已经基本上掌握了识字的基本方法，因此，我们需要做的是把他们这些已掌握的生字进行归类，逐渐使学生在头脑里形成一种体系。

4、语境中识字。就是要把识字寓于课文的朗读感悟之中，借助于课文下注有汉语拼音的优势，充分发挥学生整体感知事物的能力，在课文的具体语言环境中感知和认识这些生字。

5、赛中识字。众所周知，识字教学最好的巩固方法就是复现，所以我在备课过程中已经准备了字卡，利用小组合作学习的形式，采取小组比赛来进行识字。如小组内赛，组与组之间比赛，再穿插上开火车比赛。以此来达到复现的目的。

6、阅读中巩固识字。阅读分为课内阅读和课外阅读。课内阅读时，我要求学生先按照汉语拼音自主阅读，在讨论交流识字方法后，在语言环境中理解这些字的大意。最后在理解课文的基础上熟读课文，在读的过程中做到口诵心为。这样在阅读中，不仅能领会作者的思想感情，还可以认识本课生字以外的生字。此外，鼓励学生在课外多读一些自己感兴趣的课外读物，并有专门的时间进行交流，又一次起到了巩固的作用。此外，我还自己带头阅读，除了给学生树立阅读的榜样外，还从自己阅读的作品中选择一些精彩的小文章让学生自己读。

对于二年级学生我们的教学重点应该放在引导学生识记字形上。在引导识记的过程中，还应该对整个单元的生字进行分析、分类，“低频字”可以采用分解识别的方法，而“高频字”则可采用整字识别的方法。

识字方法有很多，各种识字方法，看似独立，但在实际操作中，都是相互联系，相互渗透的。我们要根据生字的特点不断变换，灵活运用识字方法，因为再好的方法使用久了，也会让孩子感到没有情趣。识字教学，贵在激发情趣，贵在利用汉字自身的人文情愫，结合低年级儿童“万物皆有情”的特点创设丰富多彩的识字情境。这样才能将枯燥的认识、记忆变成愉快的经历，提高教学效率。

4.浅谈如何进行小学语文词汇教学

从教以来我一直教小学语文，如何提高字词教学有效性是我一直在思考的问题。

我们所说的字词教学，不应该仅仅只是识字教学，而应该是贯穿各年段的语文教学之中，在识字、阅读、习作中，都能体现字词教学。课程标准中对字词教学提出了多维目标要求，先是喜欢识字学习兴趣和学习情感，养成主动识字的学习习惯，再是独立识字的能力，理解词句、积累词句的能力，运用词语表情达意的能力等等。

字词教学，体现的是“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”的教学。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。

有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。如何激发学生的学习兴趣，培养学生独立学习的能力，成了提高字词教学有效性的一个重要因素，字词教学是小学语文低年段教学的重点，也是难点，为了能更好地，更有效地激发学生的学习兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，在教学中进行了深入的研究和探索，下面谈谈我的一点浅见：一、激发学生识字兴趣，养成在生活中识字的习惯兴趣是一切学习的最佳动力。

日常生活是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地，作为低年段的老师应鼓励学生养成通过多途径识字的良好习惯，课内教学引伸到课外，从日常生活中学习汉字，从具体的情境里，激发了学生学习的积极性、主动性，使学生对识字产生兴趣。养成不管是在学校还是在家里、在街道上，只要见到不认识的汉字，就产生学习的欲望，从而去自觉识字的习惯。

所以我在教学中鼓励孩子们在生活中识字，如街道上的广告牌，商店的招牌，玩具的说明书，服装的商标。在读书，看电视时也要鼓励学生识字，在具体的语境中，孩子们识字的印象会更深刻写，不但记住字形而且能基本理解字义。

对于自主识字的学生老师要及时给予肯定，表扬鼓励，以点带面，以便带动其他学生自主识字的积极性。收集学生的识字成果，在班级创立一个展示平台，两周为一个周期以比赛的形式展示学生的成果。

这样不仅给学生提供了一个交流的舞台，还激发了学生浓厚而持久的学习兴趣，促使学生养成从不同渠道自主识字的良好习惯。二、创设多样化的字词教学形式，体验字词学习的趣味性在现代课堂上，学生是学习的主体，有自我主动学习的愿望。

教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台，创设多样化的教学形式，丰富字词教学的课堂，让学生体验字词学习的趣味性。1、游戏化学习掌握字词。

低年级语文字词教学游戏化，可营造一种其乐融融氛围，使学生在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发孩子的智力，充分挖掘学生的潜能。如在教学中我们可通过找朋友、我来当小小医生、字型小魔术、编字谜等方法帮助学生学习字词，这游戏可根据所教授的课文内容或生字的实际情况，灵活地去设计。

如，在学习“碧”字的时候，可通过编字谜“王白坐在石头”让学生通过猜谜去识字、去记忆字形。对于形声字、形近字的学习，可通过“找朋友”让学生通过给生字找拼音朋友、词语朋友、反义词朋友、近义词朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形义；在教学字形较繁琐的生字时，可通过“字型小魔术”利用学生学过的汉字通过加、减、换、添一笔、减一笔等方法帮助学生记住生字的字形；而易读错、写错的字、多音字可让学生来当小小医生，进行判断简析，加深印象。

教师是课堂的组织者、参与者，可以根据自己班级的特点，或根据自己教学的需要创设出更多的帮助学生学习字词的方法，提高字词教学的有效性。2、运用评价指导学生自主学习字词。

学生的成长其实是学生的自我主动成长，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段，在教学中教师应给学生搭设一个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成长。如在教学中可利用比赛、分小组学习、一帮一等形式，给学生提供自主学习、相互帮扶的空间，再通过评比展示学习成果，从而调动学生学习的积极性、主动性。

三、抓住关键词，体会字词的表情达意在低年级字词教学中，应该引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，而结合上下文和生活实际是了解课文中字词句意思的基本方法，在教学过程中，引导学生抓住文中关键词，即段落中的句子、句子中的词、词中的字，采用多种方法引导深入理解词，体会作者要表达的意思，在具体的语言环境中识字。

如：在教《翠鸟》这一课时，文中有一句“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”老师将“蹬开”换成“离开”行吗？为什么？通过联系上下文让学生明白“蹬开”比“离开”更加准确，更能体现翠鸟离开苇秆时的动作、神态、速度生动传神描绘。在理解课文内容的基础上理解句子，在句子中理解词，以至于字，既读准了字音又了解了字义。

这样由词到句，有句到段、到篇，层层深入，达到了事半功倍的效果。 四、强化词语学习、积累、运用，培养学生的创新意识我们的字词教学不能停留在字词的意思理解水平上，还应。

5.浅谈阅读教学中如何夯实字词教学

仅供参考：一、营造阅读的氛围，激发阅读的积极性和主动性 指导学生进行有效的阅读首先要鼓动学生的热情，激发学生的兴趣，而能燃起学生阅读之火的，首当其冲要数阅读氛围了。

对于阅读氛围的营造，我尝试了一些做法，效果明显。首先，教师以身作则，作出表率。

作为语文老师，我带头读书，在情感和行为上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，营造阅读的氛围。实践已证明，一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。

除了以身作责，我还进行好书的工作。 二、选择合适的课外读物 心理学研究表明，不同年龄阶段的孩子阅读兴趣的侧重点也有所不同。

时首先要迎合学生兴趣 。以学生的兴趣为中心去考虑，综合开发课外阅读的源头活水。

1、课外读物要能满足学生的心理需求 学生的心理需求具有年龄特征，小学阶段的学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的人物等。了解了这一点，就不会奇怪《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱；也就不会惊讶于《哈利波特》能誉满全球，《淘气包马小跳》能畅销全国了。

2、引导学生阅读名家名篇，纯净学生的精神世界 阅读名家名篇是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，名家名篇的奠基可以激发他们一生的文化向往。

当我们看到，学生沉浸在阅读名家名篇的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，就会感受到名家名篇对学生心灵的呵护，精神的滋养已如春雨润物细无声。其实，我们并不期待名家名篇能教会学生学会语文，但它能温暖学生的心灵，打开学生美好而又人道的感受世界，激发学生心中善良的、温柔 。

三、教授阅读的方法，提高阅读的科学性和有效性 氛围营造了，兴趣激发了，也有书读了，这样去读书，仅是走马观花式的，学生根本不知道去积累、去运用，可以说阅读的收效甚微。要想让学生爱读、会读，读得有效，还需要科学的读书方法。

阅读方法直接影响阅读质量。这也是阅读效果的有力保证。

阅读方法有很多种，大致可以采用以下几种我们常用而又行之有效的阅读方法： 1、浏览法。当今世界处于知识爆炸的时代，信息量大，可以说书籍浩如烟海，人们不能对所有的文章都详加研究。

对于那些篇幅较长的或内容不重要但学生又必须了解的，可采用此法。一般只要求了解内容概况、文章主题、主要写法等。

2、精读法。对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，可采用此法。

这类文章可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感等，从而获得知识和受到情感的熏陶。我今天上课所选的《智慧的美丽》就属于此类文章，指导阅读时，不仅让学生概括出文章的主要内容，还让学生找出表现作者情感变化的词语，最后还使学生受到情感的熏陶，明白关爱别人是美丽的，要学会关爱他人，想着他人。

3、摘录批注法。就是在阅读过程中根据自己需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或者对阅读的重点、难点部分圈、画、批、注，养成不动笔墨不读书的好习惯。

4、要指导学生写读书笔记。它的形式很多，可以摘抄、写摘要、列提纲、制卡片、画图表、写心得。

对于中高年级学生，特别要提倡写读后感。写读后咸属于创造性读书，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维，想象情感活动的有效参与，增强了阅读的深度，对提高学生的理解能力，思维能力和习作水平具有非常重要的意义。

四、培养阅读的习惯，增强阅读的自觉性和持续性。好的教师不仅传授阅读知识、教会阅读方法，更重要的是帮助学生养成良好的阅读习惯。

如认真读书的习惯、积极动脑思考的习惯、不动笔墨不读书的习惯、质疑问疑的习惯、使用工具书的习惯、爱护书报的习惯、用眼卫生的习惯等。这些阅读习惯一旦形成，不但对学生的阅读能力提高有所帮助，而且对他们将来的发展也会起到重要的作用。

五、搭建展示的平台，凸现阅读的个性化和人文性 。一池清水，只要拍击，就会产生陈陈涟漪，学生的阅读，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。

我把开展的各项丰富的活动作为学生阅读的“激活点”，让他们在展示中享受成功的欢悦，在活动中形成新的激励。如读书交流会、讲故事比赛、诗文朗读会、猜谜语、读书征文等，学校也定期开展一些阅读活动，为学生搭建展示的平台，如读书征文比赛、手抄报评比、阅读知识竞赛、“我读书我快乐”演讲比赛、童谣朗诵会、成语接龙等。

这不仅让学生体会阅读带来的甘甜，同时这一次次的阅读实践活动又转化成一股股催动学生多读书、好读书的动力。 戏剧大师莎士比亚说：quot；书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。

quot；为了使学生都有一对强硬的翅膀，为了让我们的学生。

6.怎样进行字词教学

一、利用部首的形义关系记忆汉字。

首先教给学生几个常见部首所表示的意义。口部之类：口字旁、舌字旁、言字旁、欠字旁。

心部：心字底、竖心旁、变心底。目部：目字旁、见字旁。

肉部之类：月肉旁、月肉底、斜肉旁、自字头、页字旁。手部之类、足部之类等等。

然后让学生在识字中运用，如：教学牢字时，学生说：我是这样记‘牢’的：一个人像一头牛一样呆在房子里，这就是坐牢。再如算：用眼和手打竹子做的算盘。

捉：跨足又伸手。跃：用足跳跃，敌人逃之夭夭。

并：打开门并让外面的人进屋。二、利用形声字的形声关系识字。

有犬它是狼；有水它是浪；有女它是娘；有米它是粮。伸出手来支援；缠上绞丝太缓慢；冬来日出好温暖。

日出天就晴；张目是眼睛；如果有了米，吃了有精神。三、采用猜谜语的方法初学字词如果采用生硬的说教，孩子们会不容易接受。

比如：我在教六这个字时，我会说：一点一横，两眼一瞪。孩子们会说这是六，在教碧绿的碧时，我会说：王大妈，白皮肤，一坐坐在石头上。

孩子们会说这是碧，还有在教照耀的照时，我会说：一个日本人，拿了一把刀，杀了四口人，滴了四滴血。孩子们会说是照字。

我发现采用猜谜语的方法，孩子们的识字量增加了，同时也觉得枯燥无味的字词教学更有趣了。四、常用的加一加、减一减、换一换。

对字的部件进行加一加、减一减、换一换，目的是指导学生利用学过的旧字来学习新字，降低识字的难度。如公+木=松，用加一加的办法使学生一下子记住了公、松两个生字。

这是比较常用的方法，但是也需要老师去细心研读教材才不会遗漏。五、在日常教学中教，在日常生活中学字词教学应从低年级抓起。

小学低年级段的识字，一个是教师在课堂上交给学生识字方法，如，利用字形的特点识记字（象形字），用交换部首法识记字（形声字），利用偏旁进行归类识字，用熟字带生字等，但低年级学生独立识字能力差，离开了课堂，对于学过的一些字，就会出现认错，甚至是写错，所以另一个方法是教孩子们在生活中识字，如自己各科书本封皮上的字，街道上的广告牌，商店的招牌，玩具的说明书，服装的商标，有了生动活泼的具体识字环境，孩子们对识记的字印象会更加深刻。在读书，看报，看电视时也要教给孩子识字，在具体的语言环境中，孩子们不但记住字形而且能基本理解字义。

六、重视字词教学的多种形式。例如词的教学，其重要的任务是通过词去把握概念与事物的联系，它的形式是多种多样的。

小学生（特别是低年级）掌握词语，其心理加工过程，更近于原型加工的方式。如家具，学生的第一反应可能是床这个具体的实物，而不是家具的定义；鸟，学生的第一反应可能是麻雀，而不是鸡这个非典型的鸟。

儿童常常是通过成人指出的最好的例子，或从原型中学习真实世界的概念的，所以，从学生对词的心理加工的真实过程来看，使用原型进行加工，似乎要先于或优于词语之间抽象的比较分析。另外，也可以通过假设检验的方法，对词给予充分的认识。

例如：椅子这个词，列出哪些现象（如椅子是用来坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子适应于不同的工作，等等）能够把这个词所代表的概念与现实生活中的形形色色的椅子联系起来；或者反过来，假设一些现象，让学生去发现一个与这些现象相适合的概念，能够满足这个概念的词都有哪些。以上是我在字词教学中的一些做法，希望对大家。

7.怎样进行字词教学

一、利用部首的形义关系记忆汉字。

首先教给学生几个常见部首所表示的意义。口部之类：口字旁、舌字旁、言字旁、欠字旁。心部：心字底、竖心旁、变心底。目部：目字旁、见字旁。肉部之类：月肉旁、月肉底、斜肉旁、自字头、页字旁。手部之类、足部之类等等。

然后让学生在识字中运用，如：教学牢字时，学生说：我是这样记‘牢’的：一个人像一头牛一样呆在房子里，这就是坐牢。

再如算：用眼和手打竹子做的算盘。捉：跨足又伸手。

跃：用足跳跃，敌人逃之夭夭。并：打开门并让外面的人进屋。

二、利用形声字的形声关系识字。

有犬它是狼；有水它是浪；有女它是娘；有米它是粮。伸出手来支援；缠上绞丝太缓慢；冬来日出好温暖。日出天就晴；张目是眼睛；如果有了米，吃了有精神。

三、采用猜谜语的方法

初学字词如果采用生硬的说教，孩子们会不容易接受。比如：我在教六这个字时，我会说：一点一横，两眼一瞪。孩子们会说这是六，在教碧绿的碧时，我会说：王大妈，白皮肤，一坐坐在石头上。孩子们会说这是碧，还有在教照耀的照时，我会说：一个日本人，拿了一把刀，杀了四口人，滴了四滴血。孩子们会说是照字。我发现采用猜谜语的方法，孩子们的识字量增加了，同时也觉得枯燥无味的字词教学更有趣了。

四、常用的加一加、减一减、换一换。

对字的部件进行加一加、减一减、换一换，目的是指导学生利用学过的旧字来学习新字，降低识字的难度。如公+木=松，用加一加的办法使学生一下子记住了公、松两个生字。这是比较常用的方法，但是也需要老师去细心研读教材才不会遗漏。

五、在日常教学中教，在日常生活中学

字词教学应从低年级抓起。小学低年级段的识字，一个是教师在课堂上交给学生识字方法，如，利用字形的特点识记字（象形字），用交换部首法识记字（形声字），利用偏旁进行归类识字，用熟字带生字等，但低年级学生独立识字能力差，离开了课堂，对于学过的一些字，就会出现认错，甚至是写错，所以另一个方法是教孩子们在生活中识字，如自己各科书本封皮上的字，街道上的广告牌，商店的招牌，玩具的说明书，服装的商标，有了生动活泼的具体识字环境，孩子们对识记的字印象会更加深刻。在读书，看报，看电视时也要教给孩子识字，在具体的语言环境中，孩子们不但记住字形而且能基本理解字义。

六、重视字词教学的多种形式。例如词的教学，其重要的任务是通过词去把握概念与事物的联系，它的形式是多种多样的。小学生（特别是低年级）掌握词语，其心理加工过程，更近于原型加工的方式。如家具，学生的第一反应可能是床这个具体的实物，而不是家具的定义；鸟，学生的第一反应可能是麻雀，而不是鸡这个非典型的鸟。儿童常常是通过成人指出的最好的例子，或从原型中学习真实世界的概念的，所以，从学生对词的心理加工的真实过程来看，使用原型进行加工，似乎要先于或优于词语之间抽象的比较分析。另外，也可以通过假设检验的方法，对词给予充分的认识。例如：椅子这个词，列出哪些现象（如椅子是用来坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子适应于不同的工作，等等）能够把这个词所代表的概念与现实生活中的形形色色的椅子联系起来；或者反过来，假设一些现象，让学生去发现一个与这些现象相适合的概念，能够满足这个概念的词都有哪些。以上是我在字词教学中的一些做法，希望对大家

8.怎样有效地进行字词教学

小学低年级是进行字词教学的重要阶段，字词教学效果的好坏，将直接影响学生以后的阅读情况，所以我们应该努力提高字词教学的实效性。

在平时的教学中，我是这样引导学生进行字词学习的。正面示范。

学生大部分都有这样一个习惯，如果一个字在最开始的时候写错了，想让他们纠正过来，是一件很困难的事情。不管你纠正多少次，下次他写的时候，还是按照那个错误的写法来写。

所以我们在一开始教学的时候，就应该教给学生每个字的正确写法。例如：学生“已”、“己”不分的现象是很严重的，在教这两个字的时候，我是这样让学生区分的：半出口的是“已”，不出口的是“己”。

学生在写这两个字的时候，我也注意观察他们，是不是按照这样的方法来记忆和书写的。我们老师平时在写字的时候，也应该注意写规范字，因为学生时时刻刻会观察我们写的字，如果我们都写错了，他们自然就跟着写错了。

增强指导的针对性。学生在平时容易写错的字都是有一定特点的，我们只要抓住这些特点，对学生进行教育，他们写字的错误率就会低很多。

我们可以将学生容易写错的字分类进行教学，例如：形声字容易混淆的，我们可以一组一组地出示，让学生区分它们，找到它们的不同之处，重点指导。“较、交、绞、校”等几个字，他们就是最容易出错的。

我们可以这样告诉学生：“较”是“比较”的“较”，“交”是“交作业”的“交”，“绞”是“绞刑”的“绞”，“校”是“学校”的“校”。不仅仅是这样用“换一换”的方法记忆这些生字，而且我们应该让学生在具体的语言环境中去熟记这些生字，知道它们的具体含义，他们在写的时候，就不会总是出错了。

及时巩固。小学生记忆生字的特点，就是记得快，忘得也快。

我们应该根据孩子的这个特点，对学生进行巩固教学。对于学过的生字，我们应该有计划地指导学生复习，不能让他们有“回生”的现象。

孩子在第一遍学习的时候，可能还没有完全掌握这个字的读音和写法，我们应该在以后的不断复习中巩固他们所学的知识，让他们在复习的时候，达到完全掌握的目的。巩固的形式有很多，但是千万不要就字认字，有些老师认为，只要孩子们认识了字就可以了，这样是不够的，我们应该让孩子把学到的生字运用到课文中，让他们在读韵文的过程中，熟记每个字的字音和字形，也可以在这个过程中，明白每个字的具体含义。

加强描红训练。很多老师是不注重孩子的描红练习的，他们认为这是浪费时间的事情，其实不是这个样子的。

在描红的过程中，学生在一笔一笔地描红中，不仅再一次加深对这个生字字形的掌握，更重要的是培养了学生认真和细心的态度。我们语文教学的目的，不仅仅是让学生学会多少知识，更重要的是培养他们的语文能力。

如果学生可以在描红的过程中，认真地写每一个字，那么他们的写字水平就会不断提高。如果学生自己写，可能不会留意字的笔画和结构，但是在这样的描红中，他们就可以一点一点掌握字的结构特点，在以后写字的时候，就会想起这个字的正确结构。

描红可以培养学生的很多品质，我们应该重视的。激发学习兴趣。

学生对于感兴趣的事情，他们学习的效果才会好。所以我们在指导学生识字的时候，应该精心设计教学环节，让学生积极主动地去学习字词。

例如：我们在学习“鸟”和“乌”这两个字的时候，学生很容易写错，如果我们这样说，学生就可以记忆很深刻的。“鸟”字里面的那个“点”就相当于鸟的眼睛，如果你不写这个点，这只鸟就没有眼睛了，它会多伤心啊！这样说，孩子们在写这个字的时候，他们就不会忘记写这个点了。

还有我们在教学“鼠”字的时候，可以这样：“鼠”的上面相当于老鼠的头，“鼠”的下面相当于老鼠的四条腿，最后一笔相当于老鼠的尾巴。这样说的时候，学生不仅感兴趣，而且记忆会非常深刻的。

在阅读理解中咬文嚼字。字词的教学，离不开课文的。

我们应该在课文中，加强学生对字词含义的理解。在学习一篇课文的时候，我们应该抓住关键词，对学生进行教学。

在课文中，我们应该帮助学生理解这个字在具体语言环境中的作用，让他们知道，不同的词在不同的语言环境中的意思是不一样的。例如：在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文的时候，里面有“五光十色”这个词，我们就应该结合课文，让学生理解什么是“五光十色”。

当学生理解了之后，我们还应该让学生想想，我们身边的什么事物也是“五光十色”的，让他们用这个词再说几句话，这样学生对这个词的含义就真正理解了，这样也可以培养学生说话的能力。培养学生自主学习的习惯。

字词的学习，如果仅仅靠老师在课堂上教，学生的识字量是很有限的，我们应该鼓励学生，让他们在生活中养成自主识字的习惯。生活中，到处都有汉字，孩子们可以利用各种各样的形式来学习汉字。

例如：通过认识别人的名字来识字。很多孩子在认识生字的时候，都是离不开生活的，他们在平时学习生字的时候，我们家长应该有意识地指导他们。

当他们在和小朋友交流的时候，我们就可以引导他们：你问问这个小朋友叫什么名字，他们的名字是怎么写的，你可以让这个小朋友教教你。这样。

9.如何培养聋幼儿的语言理解能力

1.

深入生活与实践相结合，促进聋童对语言的理解

在教学中，教师要鼓励聋童学以致用，大胆地、自由地进行语言交往实践。例如教《交通工具》时，将孩子带到大街上，看见公共汽车就提问：“这是什么车？”孩子回答：“这是公共汽车。”老师又问：“公共汽车怎么叫？”“公共汽车嘀、嘀、嘀。”这时有一个很聪明的孩子看见一辆小汽车开了过来，他模仿老师的样子问：“这是什么车？”“小汽车怎么叫？”老师伸出大拇指对这个孩子说：“你真棒！说得真好！”其他的聋童也积极效仿。孩子们学习兴趣盎然，这样，孩子们学得既新鲜、又愉快。

在生活中引导聋童随时随地说话，随时随地同周围人群交流，感受语言，能帮助他们更好地学习、生活及从事其他活动，并体验成功的喜悦，在精神上得到满足，从而激起和强化语言，并借助语言进行交往，从此聋童就能自觉、努力、勤奋、刻苦得学习语言。

2.创设环境，将教学与生活相结合，促进聋童语言应用能力

游戏是一种符合聋童身心发展要求的快乐而自主的实践活动，将课堂教学与生活实际紧密结合在一起，在游戏中，聋童可以主动地、充分地参与，通过角色、语言、动作及创新，从中获得快乐，获得对语言更深的理解，使思想、行为得到健康发展。例如，在学习《皮球浮上来了》一课时，我让同学分别扮演“马龙”、“石宏”、“叶莉”、“朱文”，分角色表演，课文由“死”到“活”，孩子们在轻松的活动中，理解了课文内容，并且锻炼了他们的口语表达能力。

为了给聋童进一步创设宽松的学习环境，取得游戏教学的最佳效果，教师要结合教材内容和教学计划，有组织有计划地安排游戏，并提供足够的游戏材料。例如，认识医院这一单元，教师可戴上白帽子、穿上白大褂、手拿听诊器来充当医生，聋童有的戴上妈妈的围巾、背上妈妈的包充当妈妈，领着孩子来医院看病。医生（老师）可以通过给孩子看病时，教聋童说“医生”、“打针”、“吃药”、“疼不疼”……这一教学形式，聋童较感兴趣，而且在教学中要尽量使聋童获得新的形象感受，激发他们的学习热情，在愉快、和谐的气氛中学到知识，深化对语言的理解。 3.

加强直观教学，注重语言文字与实物形象的统一，使语言具体形象化

入学的聋童最小的也在4岁，一般来说，他们见到的具体实物较语言或概念要多几倍到几十倍，语言与实际的人、事、物不能结合起来，语言的刺激量太少，也不够强，要发展语言的理解能力，教师就要首先从直观教学入手，同时在长期的教学实践中坚持直观教学，不断增加语言的刺激量，使零星、分散的语言，连成句、段、篇，聋童对语言的理解就会大大加深，也会更加全面、更加正确。

实物的直观，有些很容易，指指点点很方便，如笔墨纸砚、桌凳黑板、叔叔阿姨等，反复读音，配以文字、图片，学生不难掌握，可是，抽象的一个道理，一件事，就不是随随便便拿得出来，让学生看得见、摸得着的，既要防止语言文字脱离形象，又要防止用形象代替语言，因此，对于这些，教师必须用实物演示、动作表演、图片幻灯、书面语言（卡片、板书）以及多媒体合成画面、录相等手段，促进聋童直观形象思维向抽象思维过渡，促进语言理解。例如，故事《狼来了》，“放羊”、“突然”、“生气”、“说谎”、“狼来了”、“不说谎”等一系列的词语，在播放动画中让他们反复体会、朗读、讲故事理解说谎的害处、教育孩子不能说谎，要诚实，这样图文并茂，讲读结合，加深了他们对语言的理解。久而久之，随着语言刺激量的增加，当他们阅读语言文字时，头脑中就会浮现出事物的具体形象，就能读懂，当他们见到这一事物形象时，就能用语言文字正确地表达出来。

4.

提高认识，将培养聋童语言理解能力与聋童康复教育相结合，为聋童终身发展打下良好的基础

语言理解能力是发展聋童语言能力的关键，关系着聋童的康复，关系着聋童对各种知识技能的理解、掌握，有利于智力的开发和创新能力的培养，有利于他们良好品质的形成和良好行为习惯的培养，如果聋童一旦在这方面有所突破，他们一生的思想生活、工作将会更为健康地发展，甚至会出现更多的人生奇迹。周婷婷、海轮·凯勒等不是最好的印证吗？

培养聋童的语言理解能力，正是聋儿语训的难点和重点，教师只有拿出百倍的热情，百倍的耐心，无私的奉献，钻研探索，才能取得突破性进展，取得成绩。

10.如何进行字词教学

一、利用偏旁进行识字

字的偏旁有时往往包含着字的意思，所以，我们可以借助部首来分辨形近字。如：《我是什么》一课中，“袍、雹”两字的教学，先一步一步地指导学生读准这两个字，接着让学生来说说两个字分别是什么偏旁，再利用“衣字旁和雨字头”来识记区分这两个字，学生通过关注偏旁懂得了字的意思，所以以后再见面或者运用时，就不会再出现错误了，所以效果非常的好。

其次，我们可以根据偏旁进行归类识字，比如“反犬旁”的一般是指动物、“衣字旁”的一般是跟衣服有关等。老师在教学时进行了有意的归类，相信学生在课外阅读或者自主阅读时，就能根据偏旁来猜字的意思。这样在激发学生识字兴趣的同时，还教给了识字的方法。

学习方法的获得对学生来说才是最重要的。

二、常用的加一加、减一减、换一换。

对字的部件进行加一加、减一减、换一换，目的是指导学生利用学过的旧字来学习新字，降低识字的难度。如“公”+“木”=“松”，用加一加的办法使学生一下子记住了“公、松”两个生字。这是比较常用的方法，但是也需要老师去细心研读教材才不会遗漏。

三、利用字形来进行识字教学。

如“鼠”字利用图片结合象形文字的演变来指导学生记忆，并让学生来找找老鼠的头、尾巴、身子、爪子，使学生对鼠字印象深刻。“蒸”这个字的教学，把四点底形象地比作了熊熊大火，这一比喻不仅让学生记住了这个字，同时，还从“熊熊大火”让学生感受到了小鱼的困境，可谓是一举两得。

四、不断地“复现”——识字的有效手段

低段的新教材坚持“认写分开”，“多认少写”的原则。因此低段的孩子要写得字不多，任务不重，难的还是大量的识字。一、二年级的孩子自觉性比较差，所以自主识字的时间比较少，一切还是靠老师比较多，那该如何让孩子记住这些字呢？就是利用一切机会让生字不断地与孩子们见面，出现地次数多了学生自然而然就记住了。