如何据上下文猜词句义 如何在阅读中猜测生词词义

1.如何在阅读中猜测生词词义

阅读是一种独立的、主动的、有目的的阅读学习，是一个获取信息并解决问题的逻辑思维过程，是一个理解辨别的过程。

一个善于阅读的人不会逐字逐句去阅读大量的材料来实现阅读理解获取信息的目的，更不会因阅读中遇到生词而中断原有的流畅阅读去查阅词典辨析词义，而往往会尽可能地利用已有的知识经验、利用构词法、利用上下文等语言学习技巧来猜测辨析词义，以保持流畅快速的阅读心态，加快理解辨别的过程。常见猜测词语含义的做法1.利用构词法猜测生词的含义1）利用构词法中的词缀法（affixation）猜测生词的含义。

词根是英语词汇学习中认知并扩充新词、辨认词义的关键词。英语中的词缀不计其数。

它们依附在词根上不仅扩大了词汇的意义，而且还赋予了词汇新的句法功能。前缀一般不改变原有的词性，只改变词义；而后缀通常要改变词性，但词义基本上和原来的词根意义一致。

如interesting(adj.)有趣的 →uninteresting(adj.)没趣的；meaning(n.)意义→meaningful(adj.)富有意义的 →meaningfully(adv.)极富有意义地，等等。由此可见，词缀表义离不开词根，词根增添新义有赖于不同的词缀。

只有了解不同词缀的含义，才能确保猜测词语含义的正确性。When he reached the place with his army,he found an impassable river in front of him.例句中的“impassable”前后都加附了词缀，前缀im-为否定意义“not”，后缀“-able”为“可能”，意义是“can”。

根据词根“pass”（通过）的含义可推测该词意为“无法通过的”。2）利用构词法中的合成法（compounding）猜测生词的含义。

合成法一般是由两个意义不同的词组合在一起，但各自基本上仍保留原有的词汇意义，并在合成新词的基础上再生相应的词义。合成词可以用连字符将词合二为一，也可不用连字符。

有合成名词、形容词、动词和副词。但应注意合成词也有不可望文生义的词。

如 greenhouse（温室），不是“绿色的房屋”， blackboard（黑板），不是“黑颜色的板子”等。试看下列合成词在句中的含义。

（1）Saint Valentine's Day is a time of happiness for lovers.Boys like to give girls flowers as presents.On that day,he came to see me with a forget-me-not in his hand.由句中“情人节”情侣送花的信息，“forget-me-not”可推测为一种花，直译为“忘我不了”。而花卉知识提示此花应为“勿忘我”，可用来表达情侣间的情意缠绵。

（2）Child labourers in Dickens'novels were ill-treated and underfed.例句中“ill”为“坏的、不好的”，“treated”为“受……对待”：“under”为“不是的、低于……”，“fed”为“喂饱”。因此可推测上述词语为“受虐待”又“吃不饱”。

（3）The farmers raised crops every other year in the area so that they never overworked the land.例句中“over”为“过度”，“worked”为“耕耘”。从主句中得知农民每隔一年都要在这片土地上耕耘，所以他们没有理由还要让这片土地因“过度耕作”而失去其永久的价值。

（4）Francis Chichester sailed round the world single-handed.例句中“single”为“单个的”：“handed”为“人手”，起着以人体部分代整体的作用。故可猜测该词为“独自一个地”、“单枪匹马地”。

3）利用构词法中的转化法（conversion）猜测生词的含义。英语中一词多义是常见的现象，而且词性的转化使用也常见于不同形式的文章内容中。

通常有名词和动词的相互转化，形容词转化为名词或动词。转化过程中词形不变，词义偶有变化。

尤其是词性的根本性转化使词义要根据转化后该词的句法功能作相应的理解和猜测。（1）I can't imagine a move.I've really been enjoying the job.例句中“move”由动词“移动”、“搬动”，根据句子意思转化为名词“挪个地方”、“换份工作”。

（2）The author emptied all his pockets to find his ticket.例句中“emptied”由形容词“空的”转化为动词“翻空”、“掏空”。2.利用上下文线索猜测生词的含义阅读是无限的。

阅读内容的千变万化使得阅读学习不可能完全依靠词典来逐个认知生词的含义。因此，在无法以构词法知识来猜测生词时，还可以根据不同文章的上下文关系来猜测不断遇到的生词。

1）利用上下文线索的同义（近义）关系和反义关系（Synonymy and Antonymy）。(1)Their friends laughed at them,and the sisters felt wretched,very unhappy.One of them even cried and sobbed.从例句中“very unhappy”和“cried”得知被人嘲笑的姐妹们“感到不幸”“哭了起来”。

由此可推断是因为她们“感到痛苦”（felt wretched），才会有人“抽噎”（sobbed）。(2)In the northern regions the winters are generally cold and humid,and the summers hot and dry.从例句中冬夏两季的气候反差来看，“cold”的反义为“hot”，那么“humid”的反义为“dry”。

因而不难推测“hum id”为“潮湿的”含义。2）利用上下文线索的对比关系（comparison）和矛盾关系（contradiction）。

(1)Some people who are very intelligent and successful in their fields find it difficult to succeed in language learning.Conversely, some people who are successful language learners。

2.怎样联系上下文理解词语的意思

怎样联系上下文理解词语

一、根据词语所属的语言环境，把难懂的词语换成其他词语。如果在特定的语言环境中，语句的基本意思不变，那么就说明这个替换的词语与原词意思相同或相近。例如，“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”对“顷刻间”一词的理解，可以想一想，把“顷刻间”换一个词，看是否能讲得通，这样会很自然的想到“突然间”“一转眼”“转瞬间”，问题就解决了。再如，“在微风中，在阳光里，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着。”这句话中对于“掠过”一词的理解，我们可以通过反复读这句话，通过琢磨、思考，很自然地想到“飞过”。接着想：“怎么样的飞过。”便很容易想到：“很快的飞过。”

二、想象语言环境所描述的当时的情景，在上下文中理解词语，即我们通常所说的“悟”。”例如，“手中的榆钱吃完了，你会把目光停留在更高更密的榆树枝上，然后想方设法爬上墙头，骑着树杈，在枝叶的遮蔽下吃个够。”在理解“想方设法”一词时，可想象孩子们为了吃到香甜可口的榆钱，不怕墙高，想尽一切办法爬上墙头，不管用什么办法，一定要爬上墙头，因为那诱人的榆钱正等着他们去摘呢！那么“想方设法”一词的词意便迎刃而解了。再如，“巨人冷得缩在屋子里，苦恼地望着窗外荒凉的花园，他不懂春天为什么来得这么迟。”理解“荒凉”一词，我们要进入情境之中：“巨人的花园原来是十分迷人的，那我们看，巨人花园现在变成了怎样的景象？”答案是：“冬天时的荒凉景象。”接着读出相关的语句。”生读关于荒凉景象的语句。思考：“用自己的话说一说，巨人的花园现在变成了什么样？”答案1：“不像春天那样富有生机了。”答案2：“冷清清的，没有人去。”答案：“荒凉的意思就是‘巨人花园里花草树木没有生机，冷冷清清的没有人来。’”

三、对有些词可以先进行拆字解词的方式进行对该词的解释。例如：“巨人冷得缩在屋子里，苦恼地望着窗外荒凉的花园，他不懂春天为什么来得这么迟。”在理解“苦恼”一词时，可拆字来解释，思考：“‘苦’什么意思啊？”答案：“痛苦。”再 想：“那‘恼’呢？”答案：“烦恼。”继续想：“连在一起怎样解释呢？”答案：“痛苦烦恼。”思考：“巨人的花园变成了冬天时的荒凉景象，他一点办法也没有，他的心情怎么样啊？”答案：“他的心情很痛苦，也很烦恼。”思考：“课文就用一个词来概括巨人当时的心情，什么词啊？”答案：“苦恼。”

四、词语的上下文中往往就隐含着对该词语的解释。例如，“清晨，露水还浸润着榆钱的时候，它们亮晶晶、绿莹莹，真像一串串晶莹的玉荚。”这段话中的“晶莹”一词不易理解，我们可着重理解“榆钱亮晶晶、绿莹莹的样子像晶莹的玉荚”，那么很自然地便会理解“晶莹”的意思了。再如，“‘外公，伞歪了。’外公抬头望了望，笑眯眯地说：‘没歪呀。’我困惑了：‘怎么，明明是歪向我这边了呀！’外公笑而不语。”对于“困惑”一词的理解，如果读书经验丰富了，会发现后面一句话便是对这个词的很准确的解释。思考：“伞歪了吗？”答案：“伞歪了。”思考：“那外公却说伞没歪，我当时怎么了？”答案：“很不明白。”思考：“对哪件事不明白？”答案：“丹丹说伞歪了，外公却说伞没歪，丹丹对这件事不明白。”思考：“于是课文就用一个词来概括，是什么呢？”答案：“困惑。”就这样反复思考，以及课文的提示下，很容易联系上下文理解了“困惑”一词

3.如何联系上下文理解词语

1.根据词语所在的语言环境，把不理解的词语换成其他词语，在这个特定的语言环境中，如仍能讲得通，符合语言环境的特定意思，那么这个替换的词语就可以作为不理解词语的解释。

例如：“前些天还暖和的如同阳春三月，昨天清早，天气骤然变冷，空中布满了铅色的阴云。”对“骤然”一词的理解，我们可以指导学生多读一下这段话，让他们想一想，把“骤然”换一个词，看是否能讲得通，这样学生会很自然地想到“突然”“忽然”，问题就解决了。

2.想象语言环境所描述的当时的情景，在上下文中理解词语，即我们通常所说的“顺”或“悟”。这种“顺”或“悟”出来的意思，如让学生表达词意，他们可能说不准确，甚至说不上来，但已经不会对阅读造成障碍了。

3.词语的上下文中往往就隐含着对该词语的解释。

例如：“地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。”这段话中的“慷慨”一词学生不易理解，我们指导学生可着重理解“地球是无私的”，那么很自然地学生便会理解“慷慨”的意思了。〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

4.怎样联系上下文理解词语

你好！

一、联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语。

如，《我的伯父鲁迅先生》一文中“张冠李戴”一词前有“……有时候还把这个人做的事安在那个人身上。”

二、联系上下文语句间关系理解词语。

如《鱼游到纸上了》一文中“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己”。要理解“唯一”，先要弄清“大家赞叹着，讨论着”和“没有任何反应的是他自己”的关系是：“大家”是“除他外有反应的其他人”，表示只有他一个没有反应，所以用“唯一”。

三、联系上下文语句所述事件情节发展理解词语。

如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释是行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。

四、联系上下文语句创设的情境理解词语。

《十里长街送总理》一文中对“不约而同”的理解，如果能通过阅读文章，感受失去总理后的悲痛欲绝，就不难理解“老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，……”中他们的“不约而同”了。

联系上下文理解词语的方法还有很多，不管用什么方法必须坚持一个原则：不在乎能否完整解释出词意，而在于知道在什么情况下运用，适合怎样的语境。

（祝您生活愉快！）

5.论在英语阅读中如何联系上下文猜测词义

在英语阅读中不可避免地要遇到不少生词，许多学生往往会停止阅读，而从词典中遍查每个生词的词义，这样会影响阅读速度；有的则会因生词太多而放弃阅读。

这些都不利于阅读水平的提高。怎样才能提高阅读能力？除抓住文章和各段主旨，注重重点句子外，根据上下文猜测生词词义，显得十分重要。

此亦是应训练的阅读技巧之一，同时也是记忆生词的最好方法之一。我们对此技巧并不陌生。

作为中国人，我们在阅读汉语文章时，常在有意无意地运用这种方法。譬如我们阅读一般性报纸、杂志、书籍，有时也会碰到不认识的字，遇到这种情况，我们往往根据上下文去了解该字在句中的意思，并未中断我们的阅读过程。

阅读英语亦应如此。上下文的衔接往往是推测词义的极好启示。

一个字只有放在文中才有其实在意义，对于在词典中列出多种意义的词也只有根据上下文才能准确明了该词在此的实际意义。一、从该词在匈中所充当的成份、与其它词间的关系进行分析，了解其意例1:altl。

"illti。fishermen。

anng。

——，ti。estom]。

assol。

、11。

evwe。

etd。ugll.句中尽管”。

o。l'。

ster”是一生僻词，但是，根据句子成份我们看出。

6.联系上下文理解词词语

联系上下文理解词语的方法有：

联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语。

联系上下文语句间关系理解词语。

联系上下文语句所述事件情节发展理解词语。

联系上下文语句创设的情境理解词语。

联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语。

一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生读，边读边思考。“书读百篇，其意自见。”

比如《翠鸟》一文“鲜艳”一词下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”这么一段文字。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。勿急，否则适得其反，精讲更是画蛇添足。

又如《将相和》一文中“负荆请罪”前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”和《我的伯父鲁迅先生》一文中“张冠李戴”一词前有“……有时候还把这个人做的事安在那个人身上。”都可以直接感知词意，理解词语。

这是联系上下文理解词语的最直截了当的方法。

联系上下文语句间关系理解词语。

语句间关系错综复杂。对于一些比较抽象的虚词想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得“吃力不讨好。”最经济有效的方法应是引导学生读懂前后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。

比如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。

又如《鱼游到纸上了》一文中“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己”。要理解“唯一”，先要让学生弄清“大家赞叹着，讨论着”和“没有任何反应的是他自己”的关系是：“大家”是“除他外有反应的其他人”，表示只有他一个没有反应，所以用“唯一”。

联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示这层关系。

联系上下文语句所述事件情节发展理解词语。

这些应理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，无论这个词是在故事开头或某一段的开头、故事中、故事结尾，分别起统领，过渡还是总结作用，都应利用故事发展理解词语。

比如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。

又如《一定要争气》一文中童第周考试平均成绩才45分情况下，校长让他退学，经他再三请求才同意跟班试读。事情必然有所发展，童第周“发愤”了：他在清晨路灯下，深夜厕所里，到处都有他学习的身影。后来发生的事已能说明“发愤”了。

运用这种方法先出示这个词，不详讲，引导学生通过前后文字融汇贯通地体会。不能破坏它，争取一气呵成，这样学生印入更深。