小学高年级字词句运用

1.如何提高小学生字词句的应用能力

现在大家在小学阶段从低年级到高年级采用的方法一般是“造句、写**记、写作文”，这个过程是符合小学阶段学生心理规律的，但具体操作方法值得商榷。

造句一般是拿一个词让学生写一句话，即使是两个词，也仅仅限于“只有……才……、不管……都……、如果……就……”等等，难度过低，是否可以把一些近义词比如“高兴、喜欢”，容易混淆的词如“优雅、优美”等，放在一起，让学生造句，通过造句，加深学生对词句的理解，同时又可为以后作文打下良好基础；关于**记，我个人认为，培养学生写**记当然是个好习惯，但实际工作中，大部分老师把这个环节当做要求学生每天一篇作文来运用，这样不仅会让学生养成应付作业的坏习惯，而且还可能造成学生对**记的错误认识，所以我认为对学生记**记应鼓励而不做硬性要求，如想陪养学生每天写作的习惯，可以在课堂上写几个字或词，要求学生写一段话，把这些词全部营运到其中，字、词的数量和作文字数应根据学生年龄和程度的提高逐步增加。这种办法，小学阶段3年级以后就显得尤为重要；关于作文，应找一些学生耳熟能详的题目，在3年级后，甚至可以不规定题目，只规定字数，让学生自由发挥。

这样不仅锻炼了学生对字词的把握能力、提高了写作水平，甚至对学生的发散思维也是一种锻炼。

2.如何进行高年级字词教学

我从事六年级语文教学这几年，一开始在教学中也遇到过一些问题：就像其他老师说的那样在教学中把字词放给学生课前预习、课下自学，可结果却不让人满意。

自觉的、程度好的同学会按老师的要求把字词预掌握的很好；可那些不自觉的、稍差的同学，却把字词掌握得一塌糊涂。久而久之，有些学生的语文基础知识掌握的越来越不扎实，直接影响了语文水平的提高。

记得有次课堂上提问学生朗读课文，结果一段文章读错了好几个字，甚至有些字不认识含含糊糊就读过去了；分析课文时，有些字词的意思含义学生课下可能就没去预习，结果导致不能正确感悟句子含义。遇到这种情况，我心里着实有些生气，六年级学生了，读段文章就出现这么多的问题。

可是，静下心来想：高年级语文教学，如果不让学生熟读课文，怎么理解、分析、感悟课文？可如果想让学生做到正确、流利的朗读课文、感悟课文，不掌握好字词怎么能做到呢？一连串的问题，让我意识到了高年级字词教学的重要性。自打那以后，我开始重视字词的教学。

在教学中，我是这样处理字词教学的：一、想方设法，让学生牢记生字1.读准字音。要求先要把字音读准（采用听读、评读、自己大声读的方式），然后在生字上注音。

2.认清字形。字音读准后，还要认清字形。

因为有的字写起来笔画容易错，例如：开幕的幕与暮色的暮，名誉的誉与誊写的誊学生就很容易混淆。所以教学时，针对生字，让学生说出自己是如何识记的，让学生各抒己见，以便加深学生印象；还采用给生字找孪生姐妹这一游戏环节，让学生更好的区分形近字。

例如俊、骏、峻、竣让学生先组词，理解。3.理解字意。

一个字在字典里的解释有多种，那么哪种解释才是这个字在本课的恰当解释呢？我就要求学生仔细、反复阅读，品味课文，进而选择出这个字在课文中的合适意思。4.恰当组词。

可先给生字组出本课出现的词，然后在理解字义的基础上扩词，以便让学生积累到更多的词汇。二、注重在阅读实践中的理解运用，提高语言能力高年级语文教学中巧妙、灵活地组织教学，使词语与句子的训练相结合，和读与写相联系，可以使学生语言能力得到生动、活泼的发展。

1、在阅读教学中抓住关键字词。引导学生揣摩、体会，让学生读课文，圈画出课文中自己不理解的词语，或者认为用得好的词语。

反复读读。以达到对课文内容的理解更具体、更透彻。

2、指导学生可先结合课文内容，联系上下文进行理解生词。也可查工具书或查字典进行理解（小组合作学习、讨论、交流）。

理解了生词，也就可以更好的分析语句，感悟课文的思想感情。3、在讲解、分析课文时，结合具体语境贯穿生词教学。

4、课堂要结束时利用词语总结、概括。如上课时，老师往往要把关键词语板书在黑板上，这样使所学内容简明、扼要。

在课快要结束时，如果能利用这些关键词语作以总结概括，既总结了本节课内容，又练习了说话。5、利用词语进行小练笔。

课后练习中的词语可以根据课文内容连起来进行说的训练，也可以让学生把说的内容再写下来，写的时候，斟酌词句，进行小练笔。小练笔除了利用课后练习中词语进行，还可以利用每单元后练习中的熟记成语里的成语。

三、注重平时，培养良好的识字写字习惯良好习惯的养成使学生终身受益，那么良好习惯的培养是教学工作的重要内容。在识字写字方面，我觉得要培养学生以下的习惯：1、重视工具书的使用。

遇到不认识或不理解的字词，要主动运用工具书帮助学习；能正确、熟练的使用字典、词典等，并能结合具体语境选择合适的注释。2、专心致志学写字。

字词教学是阅读教学的奠基石，离开字词教学，要想准确、流利、全面感悟解读句段篇只能是水中月、镜中花。所以在语文阅读教学中，教师要注意有意识地引导学生品味文章中的精彩、优美的字词，让学生体会到作者选字用词的良苦用心。

当然字词教学的方法多种多样，除了联系生活实际，抓住汉字的音、形、义立体感悟外，还要因字而异，因词而异，因文而异，以词义的感悟体验为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让经典的本土文学真正滋养学生的心灵。

3.如何进行高年级字词教学

我从事六年级语文教学这几年，一开始在教学中也遇到过一些问题：就像其他老师说的那样在教学中把字词放给学生课前预习、课下自学，可结果却不让人满意。自觉的、程度好的同学会按老师的要求把字词预掌握的很好；可那些不自觉的、稍差的同学，却把字词掌握得一塌糊涂。久而久之，有些学生的语文基础知识掌握的越来越不扎实，直接影响了语文水平的提高。记得有次课堂上提问学生朗读课文，结果一段文章读错了好几个字，甚至有些字不认识含含糊糊就读过去了；分析课文时，有些字词的意思含义学生课下可能就没去预习，结果导致不能正确感悟句子含义。遇到这种情况，我心里着实有些生气，六年级学生了，读段文章就出现这么多的问题。可是，静下心来想：高年级语文教学，如果不让学生熟读课文，怎么理解、分析、感悟课文？可如果想让学生做到正确、流利的朗读课文、感悟课文，不掌握好字词怎么能做到呢？一连串的问题，让我意识到了高年级字词教学的重要性。自打那以后，我开始重视字词的教学。在教学中，我是这样处理字词教学的：

一、想方设法，让学生牢记生字1.

读准字音。

要求先要把字音读准（采用听读、评读、自己大声读的方式），然后在生字上注音。2.

认清字形

字音读准后，还要认清字形。因为有的字写起来笔画容易错，例如：开幕的幕与暮色的暮，名誉的誉与誊写的誊学生就很容易混淆。所以教学时，针对生字，让学生说出自己是如何识记的，让学生各抒己见，以便加深学生印象；还采用给生字找孪生姐妹这一游戏环节，让学生更好的区分形近字。例如俊、骏、峻、竣让学生先组词，理解。3.

理解字意。

一个字在字典里的解释有多种，那么哪种解释才是这个字在本课的恰当解释呢？我就要求学生仔细、反复阅读，品味课文，进而选择出这个字在课文中的合适意思。4.

恰当组词。

可先给生字组出本课出现的词，然后在理解字义的基础上扩词，以便让学生积累到更多的词汇。

二、注重在阅读实践中的理解运用，提高语言能力

高年级语文教学中巧妙、灵活地组织教学，使词语与句子的训练相结合，和读与写相联系，可以使学生语言能力得到生动、活泼的发展。1、在阅读教学中抓住关键字词。

引导学生揣摩、体会，让学生读课文，圈画出课文中自己不理解的词语，或者认为用得好的词语。反复读读。以达到对课文内容的理解更具体、更透彻。2、指导学生可先结合课文内容，联系上下文进行理解生词。

也可查工具书或查字典进行理解（小组合作学习、讨论、交流）。理解了生词，也就可以更好的分析语句，感悟课文的思想感情。3、在讲解、分析课文时，结合具体语境贯穿生词教学。4、课堂要结束时利用词语总结、概括。

如上课时，老师往往要把关键词语板书在黑板上，这样使所学内容简明、扼要。在课快要结束时，如果能利用这些关键词语作以总结概括，既总结了本节课内容，又练习了说话。5、利用词语进行小练笔。

课后练习中的词语可以根据课文内容连起来进行说的训练，也可以让学生把说的内容再写下来，写的时候，斟酌词句，进行小练笔。小练笔除了利用课后练习中词语进行，还可以利用每单元后练习中的熟记成语里的成语。

三、注重平时，培养良好的识字写字习惯

良好习惯的养成使学生终身受益，那么良好习惯的培养是教学工作的重要内容。在识字写字方面，我觉得要培养学生以下的习惯：1、重视工具书的使用。

遇到不认识或不理解的字词，要主动运用工具书帮助学习；能正确、熟练的使用字典、词典等，并能结合具体语境选择合适的注释。2、专心致志学写字。

字词教学是阅读教学的奠基石，离开字词教学，要想准确、流利、全面感悟解读句段篇只能是水中月、镜中花。所以在语文阅读教学中，教师要注意有意识地引导学生品味文章中的精彩、优美的字词，让学生体会到作者选字用词的良苦用心。当然字词教学的方法多种多样，除了联系生活实际，抓住汉字的音、形、义立体感悟外，还要因字而异，因词而异，因文而异，以词义的感悟体验为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让经典的本土文学真正滋养学生的心灵。

4.怎样进行小学语文字词句篇的教学

小学语文字词句教学是学生学习语文的难点，也是重要一环之一，所以，要在小学就要打好基础。

那么，教师要激发学生学习的兴趣，并且授以方法，巧于引导。在学生识字学词用句上下功夫。

我结合自己多年的教学实践谈谈粗浅认识。 一、自编歌诀激发兴趣小学生的特点是对歌诀记诵感兴趣，老师就采用歌诀记忆法激发学生学习兴趣。

尤其是要结合学生熟悉的事物去自编歌诀，学生记诵起来也更加容易理解和记忆。我教的是农村小学生，他们对农村的事物熟悉，我就把学习知识的歌诀与他们一起自编唱诵。

例如，一年级小学生记a o e等字母，书上的歌诀是：“嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee”，小学生对书上的歌诀不易懂，而且，小学生读完之后只是记住了型，我就把这首歌诀改了一下，让学生背诵：“a像小辫脑后拖，鸡蛋圆圆ooo，小鱼摆尾eee，农村生活真快活。”这样一改，小学生就把a的形状与梳着马尾辫的小姑娘的形象联系起来了，对照印证强化了记忆。

而歌诀中的鸡蛋、小鱼是孩子们常见的东西，他们把熟悉的事物与学习的内容结合起来，印象更加深刻。记忆的知识也更加容易和牢固。

此外，还有“i像立正站得好，u像跳绳摇啊摇，---------”所以，老师要结合实际打破书本上现成歌诀的束缚，大胆去自编歌诀。这样，更加有利于学生的学习。

老师还可以鼓励学生自己去编歌诀记忆所学知识。二、授以方法给学生引路在学生学习字词句的过程中，老师要结合学习内容教给学生学习方法，为学生学习引好路。

学生在采用老师教给的学习方法中受到启发，会认真去思考、探究。这样，老师就起到了引导思路的作用。

例如，学生记诵清代诗人高鼎的《村居》时，有的学生总是背诵不下来。还有的背诵时句子顺序颠倒，还有更多的是背诵时总卡壳，结结巴巴背了上句接不上下句。

针对这种情况，我把诗句先写到黑板上面：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

让学生速读，读得十分流利后，再去背诵。然后，在学生背诵语句凌乱无序时，再让学生把诗句的句首四个字写在纸上：“草---拂----儿---忙----”作为提示，学生看着这四个句首字背诵《村居》全诗，很快学生也不结巴和卡壳了。

背得慢的学困生也有了很大进步。此外，让学生学习整体认读音节时也是如此，针对学生记不下来整体认读音节的问题，老师可以让学生把十六个整体认读音节分成几类，例如，（1）z c s zhi chi shi r与 i组成八个音节：zi ci si zhi chi shi ri ;(2)y 、w与组成两个音节：yu wu ; (3)y 与e 、ue组成两个音节：ye yue ;(4)y与in un uan ing 组成四个音节：yin yun yuan ying 。

这样，让学生分类记诵就很容易记住了。同时，让学生用整体认读音节去组词，强化记忆。

例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、狮子、柿子、石子、式子、虱子、院子、鱼籽、叶子、椰子； （2）四十、诗词、只是、知识、事物、云雾、实施、事实、时事、呜咽；（3）雨夜、鱼翅、爷爷、也是、一次、午夜、越野、五岳、支持、因此、音乐、隐约；（4）无疑、一只、一日、四页、医院、一元、愿意、音义、字韵、诗韵、雨云、映月 （5）月影、营运、诗词、四肢、四支、饮食、吟诗、于是、浴室、鱼食。学生对老师教给的方法感到比较实用，也对他们是个促进，因为学生对老师的点拨感到很认可，在有了进步时，老师及时鼓励他们想办法战胜困难。

多动脑筋想办法解决问题。只有这样，老师教给方法才能引路起到抛砖引玉的作用。

三、教师示范感染学生有时候，老师要给学生做个示范，因为老师的示范作用很大，感染学生，促使学生仿效老师去做。例如，老师想让学生把一篇文章背诵得一字不差，老师事先要背的很流利，然后在学生练习背诵时，给学生展示一下“背”功，学生看到老师这么大年龄都被松下来了，我们年龄小，记忆力强，所以应该背诵得更加熟练和扎实才行。

老师的行动对学生是个示范，其感染作用不可小觑。此外，老师的示范作用不仅仅在学词句上，在其他方面也有很大激励作用。

让学生写日记，这是要有恒心和毅力的，所以，老师也要坚持写日记。让学生限时写作文，老师也要给学生当面现场完成一篇范文，这对学生的感染力也是很大的。

四、分组竞赛激励学生在学习字词句的过程中，分组竞赛学习激励的做法是不可或缺的。例如，让学生记忆词句时，看那组学生积累的词句多，在用词句灶具上看哪组学生积累本上的词语造句精当。

在课堂上看那个小组的学生能够认真思考和积极发言，研讨交流气氛活跃，学优生对学困生帮助得好，使学困生进步幅度大。这样，通过分组竞赛学习，激励全班学生，老师和班长对全班进行日评比、周总结，大力表彰有进步的小组和个人。

对学生学习中存在的问题加以解决。使全班学生都有很大进步。

5.如何培养小学中高年级语文理解词语的能力

提高小学语文中高年级的阅读能力可从以下几方面抓起：一、教师的指导与学生的阅读实践阅读教学是教师指导学生学习阅读的过程.教学中，教师的指导和学生的阅读实践都很重要.学生阅读能力的提高，必须以实践为基础，教学中教师应让学生有动口、动手、动脑的机会，应让学生通过读书来学会阅读.教师要善于精讲，善于点拨，在教学中自然地渗透学法，使学生在学习一篇篇具体的课文中，在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法.指导学生学习时，首先要在教师的示范、带领与指导下，使学生在学习活动中感知到学习方法是什么，一篇课文的学习是通过运用什么方法来实现的.其次，要通过这一学习方法的运用，使学生初步获得成功.这就要求教师的教学目标明确，通过示范和示例的教学去示法.第三，要在启发诱导学生阅读理解课文的同时，自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法，让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习，从而逐步明确究竟如何做才合适.渗透学法的过程是学生参与语言训练的过程，是学生展示思维的过程，是学生感知的过程.二、提高学生的阅读能力，把阅读训练与写作训练结合起来在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、成断连篇的方法.在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去.阅读和写作有着内在的联系，读是写的基础，写能促进读，阅读是吸收，写作是表达，二者的训练都是按照字、词、句、段、篇的顺序进行的.因此，在阅读教学中，读写结合是很有必要的. 1、品味教材魅力，激发写作兴趣编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样的课文.教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣.如《桂林山水》这课以清新、流畅的语言描绘了桂林秀丽的景色，那如诗如画，宛若仙境一般的美景深深吸引大家.桂林山水的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗？我们是否也能写出如此优美的文章呢？我想，在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那，一定有人会怦然心动、跃跃欲试，写作冲动和热情会油然而生吧！2、丰富语言积累，成竹在胸有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实.是啊，课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主战场，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里.指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合.词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了.如《乡村的傍晚》把傍晚的景色写得非常生动，我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，明白要抓住景色去写晚霞和小河，还可展开想象，利用打比方等多种修辞手法去描写.在学会了写傍晚景色的同时还积累了余辉、湛蓝等生动词语.课后我叫学生以傍晚为题写了一段话，发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法，而且还写得较为生动，不至于提起笔来没写的.3、抓住契机，多练笔阅读教学中会有很多好的练笔机会，我们在教学课文时一定要抓住契机，指导作文，让学生想写，会写.很多文章都根据课文特点安排了小练笔，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等进行小练笔，以提高学生的表达能力.我们应该紧紧抓住这些机会，还可以适当安排写一些读后感，一步一步提高学生的写作水平.4、在阅读教学中指导写作方法课标明确指出，作文教学和阅读教学要密切配合.在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法.在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的写作当中去.所以，我们要抓住课文阅读这个契机，把写作方法和技巧的指导渗透其中.（1）、仿修辞手法（2）、仿结构a、连续结构段指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到.《卢沟桥》、《捞铁牛》等课文中都有典型的连续结构段，在学生理解课文的情况下，可安排仿写训练，如紧扣学生的学习、生活，以《洗手帕》、《大扫除》、为题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要加以修改.b、并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写.《庐山的云雾》二、三自然段之间就是这种构段方式，它从个不同方面写了庐山的美景.使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段.可指导学生练习写《校园一角》片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识. （3）、总分结构是由总述和分述两层构成.《蜜蜂》描写蜜蜂辨别方向时采用了这种总分结构，先总写出蜜蜂有辨别方向的能力的特点，然后从做实验来具体写出蜜蜂具有一种无法解释的本。

6.对于低年级和高年级的学生,识字教学分别该如何进行

识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，是提高学生阅读能力的阶梯。低段识字要以寓教于乐、轻松识字的方法为主，如可以根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观印象，从而提高对字形记忆的准确性。游戏法，如让学生到操场上站成一圈，每位学生发一张生字卡片，请一位学生当老师来念字，念到生字卡片上的字的学生就要蹲下，否则罚该生表演节目。这样，虽然是学生一节课注意力最不集中的时间，却调动了学生学习的积极性。归类识字，归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式，使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。比如：在教学“跳、跑”时，引导学生仔细观察它们的相同之处，学生通过观察与比较得出结论：这两个字都有足字旁，都跟脚有关系。我进一步发问：“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有足字旁的字？”学生说出来后，全班交流。表演识字，对于动作的词，可以用动作表演，引导学生仔细观察，在观察中理解字义，比如，在教学“拍”时，请几位学生拍皮球，这时，教室里的气氛活跃，枯燥乏味的识字教学充满了乐趣。识字不应该仅仅限于课堂，教师应该引导学生拓宽识字渠道，提示他们在生活中识字。教师可以提示学生去尝试认识食品包装袋上的字，墙壁上的标语等等。

高段的识字教学也是小学语文教学的重要内容之一，但由于学生已掌握了一定数量的汉字，掌握了一定的识字方法，有了一定的识字基础，因而在识字方法和识字策略上与低段识字教学是不同的。我认为，高段应培养学生自主、独立的识字技能，在原有识字的基础上学会自学，实现学生的自学为主，教师的指导相结合。具体可以这样操作：

1.利用字典课前预习生字。教学新课前，布置学生课后预习课文，找出文中的生字。查一查字典，将生字的读音注写在文中生字的头上，为了更好地督促学生预习，还要求学生把字典的页码对照写在文后生字的头上。学生对汉字的结构和笔画有了初步的了解，通过对字典的阅读了解字义，为课堂教学节省时间。

2.利用阅读资源自学生字。我要求学生读文后勾出文中带生字的词语，利用《字词句篇》自学，了解生字的结构和字义。

3.注重教师对个别生字的指导。自学后，要求学生提出哪些生字容易记错或难以识记，教师可采用各种识字方法和各种生字策略进行指导，便于学生记忆和理解。

4 、学生互学。班上也有一些学生的识记能力较差，采用分组互读的办法，以好带差，相互督促。

5.在阅读中识字。在课文的讲读教学中，通过反复的阅读巩固识字。